ИСТИНА

2022年春季学期，疫情对现存的传统教育模式的影响依然存在，远程线上的教学模式仍是俄罗斯高校所采用的主要形式。 在导师柳德米拉·阿列克谢耶夫娜的帮助下，我作为辅导老师为来自中国的二年级本科学生开展了《新闻学基础》这门学科的教学（218小组学生共12人）。本次演讲的重点在于讨论“以远程线上的教学在实际开展中存在的各种主观和客观的影响因素”。 我通过一个学期的教学发现了以下三个值得注意的问题或者说是值得注意的变化： 1.上课模式的变化 2.学生的心理状态的变化 3.教学内容发生的变化 下面我来展开讲述这些变化： 远程学习出现的第一个问题就是传统双向交流的上课模式变为单向：详细的说 第一，缺少面对面交流的环境。远程教学削弱了面部表情和手势等非语言表达的沟通效果，导致学生无法完全理会老师所表达的意思或重点，或对老师所表达的事物在理解上有所偏差，其结果通常会带来教学效果的降低。第二点，听课学生因个人主观因素或网络卡顿等客观因素，通常拒绝主动开启摄像头。面对黑屏，老师无法立即收到学生的反馈和反应，这种反应也同样是通过非语言的表达方式传递（面部表情，神态，和细小的行为等）。 然而，在线学习的模式消除了课堂原来的紧张感，学生们在黑屏的环境下不用直面老师和同学，反倒可以与他们在相对轻松的环境下分享已经准备好的课堂报告和实践作业。例如，学生们在线上的演讲往往表现出轻松的态度，很少出现紧张，忘词，害羞等小问题。而在线下教学的过程中，却恰恰相反。 第二，学生的心理状态的变化也不可以忽视，学生们在处于无人监管的环境中时，往往会降低对自己的要求。学生们通常抱着无所谓的态度，这种态度体现在不主动回答问题，或者发现问题并不主动提出。好在218小组人数只有12人，通过点名的方式能够解决一部分的问题，但如果想完全解决仍然需要一种提高能动性的方式。“组间讨论”的模式能够较为有效的解决这种问题。在这种模式中，学生与学生之间可以互相监督，并且在这种“朋友圈”似的环境中，学生们往往可以畅所欲言。换句话说，这种模式的根本在于将大团体切分成小组织，在小组织中不作为的学生往往会遭到其他学生的唾弃。 第三点，远程教育使教学内容发生变化。以往在线下条件下效果较好的授课方式在线上并不完全适用，所以课程的设置应以实践为主，理论为辅。这不仅可以培养学生的实践能力，也可以让教师通过实践结果来检验学生理论学习的成果。本学期共进行了两次媒体实践，每个学生都分析了他们最喜欢的电视频道，并以播客和视频博客的形式录制了内容。学生们对实践课程表现出了极大的热情，并且很快就找到了自己的研究目标。这种积极性在以往的理论课中并没有体现出来。可以说，实践课在某种程度上调动了学生的自主能动性。